Формы аттестации /контроля, периодичность и оценочные материалы
программы дополнительного образования «АБВГДЕЙка»
Периодичность педагогической диагностики:
Два раза в год: сентябрь – 1-2- неделя; май – 2-3 неделя.
№
ПП
ФИ ребенка
фонетика
НГ
КГ
Грамматический
строй речи
НГ
КГ
лексика
НГ
КГ
Звуковой
чтение
анализ
слова
НГ КГ НГ КГ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Критерии оценки:
- полное объяснение – 3 балла;
- частичное объяснение – 2 балла;
- объяснение с помощью воспитателя – 1 балл;
- отсутствие объяснений – 0 баллов.
Высокий уровень – 25-30 баллов;
Средний уровень – 16-24 балла;
Низкий уровень – 10-15 баллов.
Полученные результаты дают возможность сформировать представления об
индивидуальных достижениях каждого ребенка, достижения группы детей в целом и
выявить уровень сформированности навыка чтения.
Итоговый
балл
НГ
КГ
Диагностика (начало года)
Раздел 1. Фонетика
1.
Дифференцирование гласных и согласных звуков. Воспитатель предлагает
ребенку поиграть в игру «Поймай гласный звук». Он произносит гласные и согласные
звуки [А. М, Н, О, Х, У, Р, Р'], а ребенок «ловит» (хлопает в ладоши) только гласные
звуки.
Примечание: возможен другой набор звуков.
Критерии оценки:
- полный ответ – 3 балла,
- анализ с ошибками – 2 балла,
- ответ с помощью воспитателя – 1 балл,
- отсутствие ответов – 0 баллов.
2. Выделение гласного звука в начале слов.
Оборудование: предметные картинки.
Задание простроено на игровом упражнении «Выбери картинку». Воспитатель
предлагает ребенку из ряда картинок выбрать одну, название которой начинается с одного
из гласных звуков: [А, И, О, У].
Критерии оценки:
- полный ответ – 3 балла,
- анализ с ошибками – 2 балла,
- ответ с помощью воспитателя – 1 балл,
- отсутствие ответов – 0 баллов.
3. Дифференцирование согласного звука в начале и конце слова.
Материал для анализа:
МАК [М], [А], [К]; КИТ [К], [И], [Т].
Примечание: предлагаются односложные слова с мягкими и твёрдыми согласными
звуками. Воспитатель произносит слово и предлагает ребёнку выделить согласные звуки,
стоящие в начале и в конце слова с обоснованием своего ответа.
4. Дифференцирование согласных звуков по твердости – мягкости.
Материал для анализа:
Нос – нёс, мал – мял, вол – вёл, белка – балка.
Оборудование: фишки, обозначающие звуки.
Воспитатель предлагает ребёнку поиграть в игру «Твердый – мягкий». Он
произносит слова, а ребенок выбирает фишку, обозначающую первый звук: твердый звук
– синяя фишка, мягкий звук – зелёная.
Примечание: детям, незнакомым с обозначением звуков фишками воспитатель
предлагает выбрать и повторить слово, начинающееся с согласного твердого звука, затем
– согласного мягкого.
5. Дифференцирование согласных звуков по звонкости – глухости.
Материал для анализа:
балка – палка; быль – пыль; вата – фата; дом – том.
Оборудование: фишки, обозначающие согласные звуки.
Анализ проводится аналогично предыдущей методике: если слово начинается с
глухого согласного звука, ребенок поднимает фишку без колокольчика, если со звонкого –
фишку с колокольчиком.
6. Звуковой анализ слов.
Материал для анализа: кот, дом, волк, тень, лиса.
Оборудование: фишки, обозначающие согласные звуки.
Воспитатель моделирует игровую ситуацию «Разноцветные окна» Педагог
зачитывает слова, а ребенок сначала выкладывает с помощью фишек звуковую модель
слова и определяет последовательность звуков, затем дает полную характеристику этих
звуков.
Критерии оценки:
- полный ответ – 3 балла,
- анализ с ошибками – 2 балла,
- ответ с помощью воспитателя – 1 балл,
- отсутствие ответов – 0 баллов.
Раздел 2: грамматический строй речи.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Оборудование: сюжетные картинки.
Воспитатель предлагает ребенку ряд сюжетных картинок. Ребенок выбирает одну
из них. Воспитатель предлагает ему составить рассказ по этой картинке и с помощью
вопросов выявляет уровень развития грамматического строя речи.
2. Структура предложения.
Слова, называющие действия, предметы – признаки: короткие слова (предлоги).
Оборудование: фишки слов, обозначение точки; схема предложения.
Воспитатель из составленного ребенком рассказа выбирает предложение и
предлагает «записать» его (построить схему). Ребенок составляет схему предложения,
объясняя значение каждого слова.
Например: «Дети играли на красивой поляне».
Ребёнок: Первое слово – «дети», отвечает на вопрос «Кто?», значит это слово –
предмет, обозначим его условной фишкой. Второе слово – «играют». Дети что делают?
Это слово – действие, обозначим его условной фишкой и т.д. В конце предложения ставим
точку.
Диагностика (конец года)
Раздел 1: фонетика.
Дифференцирование звуков: гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и
глухих.
Воспитатель просит назвать:
- гласные звуки в словах: сон, мышка, лужа;
- согласные твердые звуки в словах: мяч, лук, рыба;
- согласные мягкие звуки в словах: луч, репа, конь, гусь;
- согласные звонкие звуки в словах: зуб, рак, коза;
- согласные глухие звуки в словах: фара, стул, мак.
Критерии оценки:
- все звуки дифференцированы правильно – 3 балла;
- один или несколько звуков в группе дифференцированы неправильно – 2 балла;
- неправильно дифференцированы звуки 2-х групп – 1 балл;
- ошибочно названы звуки во всех группах – 0 баллов.
Раздел 2: звуковой анализ слова.
Звуковой анализ слов.
Оборудование: предметные картинки.
Дети определяют последовательность звуков в словах: шар, хвост, мишка.
Воспитатель предлагает преобразовать звуковую схему слова «мишка» в звуковую схему
слова «мышка».
Критерии оценки:
- полная правильная схема – 2 балла;
- схема с пропуском одного звука или другими ошибками – 1 балл;
- отсутствие преобразования – 0 баллов.
Раздел 3. Грамматический строй речи.
Понимание смысла текста. Пересказ.
Материал: рассказ В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» (читается без
называния).
«Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. После утомительной дороги они
сели на траву отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки
уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля
и Лида сидели, боясь пошевелиться.
Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды и обрывки бумаги и бросила под
куст.
Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и положила кулек
в сумку.
- Зачем ты берешь с собой этот мусор? – сказала Оля.
Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
- Стыдно… Перед соловушкой… - тихо ответила Лида.
Воспитатель читает рассказ 2-3 раза и предлагает детям:
а) озаглавить текст;
б) пересказать текст;
в) составить схему предложения «Маленькие девочки пошли в лес»
Критерии оценки:
- полный пересказ (с пропусками, ошибками) – 2 балла;
- пересказ с помощью воспитателя – 1 балл;
- отсутствие рассказа – 0 баллов.
Раздел 4: лексика.
1. Тематическая группировка слов.
Воспитатель предлагает ребенку обобщать группу слов: лодка, корабль, катер,
пароход (водный транспорт).
2. Умение истолковывать значение слов.
Воспитатель предлагает ребенку объяснить, как он понимает значение слов:
«самолет», «каток».
3. Умение подобрать антоним: веселый – грустный, день – ночь, медленно – быстро
и т.д.
4. Понимание случаев многозначности.
Воспитатель предлагает ребёнку объяснить, что могут обозначать слова: кран, лук.
5. Понимание значения фразеологических единиц.
Воспитатель предлагает ребенку объяснить, как он понимает значение пословицы
«Без труда не вытащить рыбку из пруда».
Критерии оценки:
- полное объяснение – 3 балла;
- частичное объяснение – 2 балла;
- объяснение с помощью воспитателя – 1 балл;
- отсутствие объяснений – 0 баллов.
Полученные результаты дают возможность сформировать представления об
индивидуальных достижениях каждого ребенка, достижения группы детей в целом и
выявить уровень сформированности навыка чтения.
Высокий уровень – 25-30 баллов;
Средний уровень – 16-24 балла;
Низкий уровень – 10-15 баллов.
